ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea)
https://www.revistaespacios.com Pag. 1
Vol. 45 (06) 2024 • Nov-Dic • Art. 1
Recibido/Received: 18/09/2024 • Aprobado/Approved: 10/10/2024 • Publicado/Published: 30/11/2024
DOI: 10.48082/espacios-a24v45n06p01
Competencias de sostenibilidad en la educación de
ingenierías
Sustainability competencies in engineering education
BUSTAMANTE, Víctor J.
1
Resumen
El sentido de la enseñanza de las competencias de sostenibilidad en las ingenierías se ubica en el progreso de la calidad
educativa generadora del bienestar de todos. El estado del arte muestra variados enfoques metodológicos, desde los
tradicionales hasta las investigaciones aplicadas. Se contribuye con herramientas para actualizar la educación en las
ingenierías desde el aprendizaje de las competencias de sostenibilidad, requisito clave del perfil de los nuevos ingenieros
caracterizados por sus saberes en materia de sostenibilidad.
Palabras clave: educación para la sostenibilidad, competencias de sostenibilidad, educación para la ingeniería sostenible
Abstract
The purpose of teaching sustainability competencies in engineering lies in advancing educational quality that fosters the well-
being of all. The state of the art shows various methodological approaches, from traditional methods to applied research. It
contributes tools to update engineering education through the learning of sustainability competencies, a key requirement in
the profile of new engineers characterized by their knowledge in sustainability.
Key words: education for sustainability, sustainability competencies, education for sustainable engineering
1. Introducción
El crecimiento de la productividad y competitividad en las naciones está ligado al conocimiento de los principios
de sostenibilidad en las ingenierías. Para lograrlo, es necesario actualizar los modelos educativos con la inclusión
del aprendizaje de competencias en sostenibilidad, por tratarse de conocimientos, valores, actitudes, habilidades
útiles para mejorar las condiciones de bienestar, progreso y calidad de vida para todas las poblaciones, sobre
todo para aquellas más vulnerables por razones de crisis de recursos y medioambientales.
El reto de las ingenierías consiste en llevar a la práctica los Objetivos del Desarrollo Sostenible (DS) mediante
acciones basadas en las competencias sostenibles que garanticen la satisfacción de las necesidades humanas y
medioambientales, combatiendo la pobreza, fomentando un desarrollo seguro y sostenible, respondiendo a
emergencias, reconstruyendo infraestructuras, cerrando brechas de conocimiento y promoviendo la
colaboración entre diferentes culturas (Unesco, 2021). En los países donde las poblaciones enfrentan la pobreza,
1
Universidad César Vallejo.Perú. vbustamante23@ucvvirtual.edu.pe
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los problemas ambientales y de equidad para alcanzar los ODS, los ingenieros desempeñan un rol trascendental
por sus conocimientos y competencias de cada especialidad accesible a la sostenibilidad (Sempértegui, 2022).
La sostenibilidad demanda la adaptación al constante cambio social, climático, económico, tecnológico,
educativo, etc., surgiendo la necesidad para que los ingenieros aprendan competencias de sostenibilidad que
contribuyan con su óptima adaptabilidad a las dinámicas de cambio. Para tal fin, la planificación de la educación
en las ingenierías debe basarse en los principios de las culturas sostenibles (Martinez-Duque et al., 2021). La
enseñanza de estas competencias se distribuye en conocimientos, procedimientos y actitudes, observables,
monitoreables y de mejora continua durante los procesos educativos dependiendo de su actualización para su
valoración como competencias. Aprender y practicar estas competencias representa para los estudiantes de las
ingenierías el sendero del empoderamiento como ciudadanos sostenibles y ser los pilares de la reconstrucción
de las sociedades donde actúen y tomen decisiones autónomas basadas en el bienestar de todos (Jorge, 2020).
La integridad en los estudiantes de las ingenierías, se construye a partir de los valores de la sostenibilidad y se
evidencia con su transformación significativa y progresiva en su sociedad donde se desarrolla el pensamiento
crítico, la visión futurista de mejores estándares cualitativos de vida, la toma de decisiones colectivas con
impactos positivos en los sistemas naturales, entre otras competencias propias de la renovación de los modelos
y métodos pedagógicos alineadas con el desarrollo sostenible (Lara et al., 2021).
La motivación por investigar sobre estas competencias en las ingenierías contribuye con la renovación de los
paradigmas, prácticas, procesos, procedimientos y herramientas educativas basadas en los principios del
desarrollo sostenible aplicables durante la vida académica de los estudiantes de ingeniería. El objetivo de esta
investigación fue analizar el estado del arte del tema a través de investigaciones publicadas relacionadas con el
segundo Informe de la Unesco sobre la Ingeniería para el desarrollo sostenible en el año 2021.
2. Metodología
El estado del arte de este estudio consistió en un enfoque de revisión bibliográfica acerca de las competencias
de sostenibilidad contextualizadas en la educación superior, especialmente en las ingenierías. Con esta revisión
bibliográfica se logró la familiarización con el tema identificando aspectos relevantes coyunturales, resumir
diversas investigaciones y facilitó el pensamiento crítico de estudios afines (Guirao, 2015).
Los criterios de inclusión fueron: investigaciones científicas sobre el tema seleccionado conteniendo estrategias,
metodologías, proyectos y otro tipo de iniciativas para la inclusión de las capacidades de sostenibilidad en las
ingenierías, investigaciones publicadas desde el año 2019 hasta el 2024, investigaciones publicadas en revistas o
repositorios de impacto elevado. Los criterios de exclusión fueron: documentos que no se relacionen con el tema,
investigaciones que no aporten con la enseñanza de las competencias de sostenibilidad, investigaciones
publicadas fuera del intervalo del tiempo, tesis de pregrado o maestría.
Los motores de búsqueda utilizados fueron: Elsevier, Google Scholar, Scielo, Redalyc, Scopus y Science Direct
junto con las palabras de búsqueda en inglés y español: “competencias de sostenibilidad” “educación para la
ingeniería sostenible” “educación para el desarrollo sostenible”. La hermenéutica utilizada sirvió para analizar y
clasificar la información, con procedimientos descriptivos identificando tendencias considerando los criterios:
países de publicación de los estudios, tipos de escritos, enfoque metodológico, técnicas e instrumentos.
En un principio, se recolectaron 40 investigaciones, posterior a la aplicación de los respectivos criterios, el uso
de Zotero como gestor de referencias y la herramienta de inteligencia artificial Poe para analizar la información
optimizando el tiempo de investigación, se conservaron 21 investigaciones.
3. Resultados y discusión
Este artículo se integra a la convocatoria realizada por Unesco en su segundo informe sobre desarrollo de
competencias en sostenibilidad en ingeniería (2021), como esfuerzo global para abordar desigualdades humanas
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específicas regionales y globales visibles en las necesidades humanas básicas relacionadas con la economía, el
acceso inclusivo a los servicios de saneamiento, energía, infraestructura, desarrollo tecnológico, etc. Este informe
resalta la escasez de ingenieros necesarios para implementar los ODS mediante el aprendizaje y práctica de las
competencias en sostenibilidad. Por tal motivo en el cuadro 1, se presenta una relación de 21 investigaciones de
autores de diversos países que permite el conocer sobre las propuestas de cambio de paradigmas educativos,
estrategias, metodologías, contenidos temáticos, experiencias de campo, tendencias, entre otros hallazgos útiles
para formar nuevos ingenieros con competencias en sostenibilidad en procura del bienestar de los sistemas
naturales.
Cuadro 1
Resumen de propuestas de cambio de paradigmas
Autor
Tipo de Investigación
Objetivo
Principales hallazgos
Nuñez et al., 2024
Ecuador
Artículo científico
Revisión Sistemática
Análisis documental
Conocer los resultados efectivos con
respecto a la inclusión de la
sostenibilidad de las estrategias
empleadas en las Instituciones de
Educación Superior (IES).
Estas estrategias son accesibles a los
estudiantes de las IES por su aprendizaje
continuo.
Beagon et al., 2022
Francia
Artículo científico
Enfoque mixto
Encuesta
Cuestionario
Método Delphi
Contextualizar sobre una lista de
competencias de DS mediante la
recopilación de las opiniones de los
estudiantes, los académicos y los
empleadores de ingeniería.
Las competencias estratégicas, de
pensamiento sistémico y normativas en
ingeniería son sólidas. Pero, la competencia
anticipatoria presenta un nivel incipiente
para alcanzar el DS.
Ramírez et al., 2024
Colombia
Artículo científico
Enfoque mixto
Encuesta
cuestionario
Actualizar los estudios en la Ingeniería
Industrial conforme a la priorización de
las competencias vinculadas a esta
carrera profesional.
La sostenibilidad industrial destaca entre 27
competencias en la dimensión de Saber
Conocer porque las empresas enfrentan la
presión de adoptar prácticas que minimicen
su impacto ambiental. Esto hace que los
conocimientos en sostenibilidad sean cada
vez más relevantes para los ingenieros
industriales.
Cordovilla y Naffakh,
2023
España
VII Congreso
Internacional sobre
Aprendizaje, Innovación
y Cooperación (CINAIC
2023) Enfoque Mixto
Fomentar y fortalecer las habilidades de
liderazgo, colaboración y sostenibilidad
en los estudiantes de Ingeniería
Industrial mediante una experiencia
práctica en una asignatura.
La sostenibilidad, el liderazgo y el trabajo en
equipo son globalmente necesarias por su
diversidad profesional donde deben liderar
y trabajar en equipo para desarrollar
innovación en sostenibilidad.
Zavala et al., 2024
Ecuador
Artículo científico
Revisión sistemática
Análisis Documental
Examinar y resaltar el rol fundamental
de los ingenieros civiles en el progreso
de la sostenibilidad.
La sólida integración de la sostenibilidad en
la ingeniería civil demanda esfuerzo
continuo en diversas áreas como la
arquitectura sostenible, la gestión del
medio ambiente, el desarrollo urbano
sostenible, ciudades inteligentes, energías
limpias y renovables, economía circular,
entre otras.
Calvo et al., 2022
España
Artículo científico
Investigación acción
Metodologías activas
Diseñar una experiencia docente
centrada en la sostenibilidad en
Ingeniería Electrónica, Industrial y
Automática.
Los estudiantes adquieren una mayor
comprensión de los ODS y su importancia
en su formación profesional a partir del
desempeño del docente caracterizado por
sus metodologías activas, concienciación en
los ODS, análisis multidisciplinarios de
problemas, mentores de proyectos.
Bermejo et al., 2022
España
Artículo científico
Revisión bibliográfica
Cuestionarios
Investigación acción
Integrar la Agenda 2030 y los ODS en
dos asignaturas el currículo de
Ingeniería Informática
La integración de los ODS en las asignaturas
representa un cambio crucial en el currículo
para el progreso de las competencias en
sostenibilidad. Este cambio debe integrar
los ODS con enfoques pedagógicos que
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Autor
Tipo de Investigación
Objetivo
Principales hallazgos
promuevan el aprendizaje práctico y la
reflexión ética.
Olaskoaga-Larrauri et
al., 2022
España
Artículo científico
Revisión bibliográfica
Enfoque mixto
Encuesta
Entrevista
Identificar y examinar las carencias en la
educación vinculada al DS en los
programas de Ingeniería y Arquitectura
en España.
No incluir contenidos específicos sobre
sostenibilidad restringen la capacidad de los
estudiantes para enfrentar retos
ambientales y sociales. Por lo que se
requiere un enfoque amplio que incluya la
revisión del currículo, la capacitación
docente y la colaboración activa con la
comunidad. Los proyectos educativos
deben ser interdisciplinarios que integren
aspectos técnicos, sociales y ambientales
para una visión holística del DS.
Mazur & Walczyna,
2022
Polonia
Artículo científico
Enfoque mixto
Cuestionario:
conocimiento, acción,
valores y ética,
emociones y
pensamiento sistémico.
Analizar el grado y las características de
las competencias relacionadas con el DS
entre alumnos de dos universidades en
Lublin, Polonia.
Existen diferencias significativas en las
competencias de conocimiento y acción,
pero similares en las competencias de
pensamiento sistémico, emociones y ética.
Existe consenso entre diversos autores
sobre la importancia de las competencias
de pensamiento sistémico, emociones y
ética por ser comunes en la educación para
la sostenibilidad. Sin embargo, las
competencias de conocimiento y acción
varían según la universidad y su enfoque
educativo en ingeniería.
Quelhas et al., 2019
Brasil
Artículo científico
Revisión bibliográfica
Mixta
Cuestionarios
Identificar las competencias en
sostenibilidad que deben ser
desarrollados en las cursos de ingeniería
para contribuir a la resolución de
conflictos medioambientales.
Las competencias en sostenibilidad
identificadas son: pensamiento crítico,
solución de problemas, trabajo en equipo,
comunicación, ética y responsabilidad
social, interdisciplinariedad, creatividad e
innovación y adaptabilidad. Otros estudios
complementan al pensamiento crítico, con
los pensamientos holístico, sistémico y
proactivo para prevenir problemas sociales.
Sobre la interdisciplinariedad, otros
estudios promueven el desarrollo de
proyectos educativos que integren diversas
disciplinas. Sobre la adaptabilidad, en otros
estudios se promueve previamente la
resiliencia.
Arango, 2021
Colombia
Artículo científico
Enfoque mixto
Entrevistas
Observación sistemática
Identificar el modo en que las
competencias de sostenibilidad puedan
ser integradas en los programas
académicos para preparar a los
estudiantes frente a los retos de la
sostenibilidad.
Las estrategias didácticas de la EDS
fortalecen la formación para la
sostenibilidad por su impacto positivo en
los pensamientos creativo, productivo,
divergente, convergente y sistémico desde
los docentes hacia los estudiantes. Otros
estudios considerados también promueven
con sus aportes al desarrollo de las
competencias mencionadas.
Renteria-Vera et al.,
2024
Colombia
Artículo científico
Enfoque mixto
Alcance descriptivo y de
tipo experimental
Proponer el diseño e implementación
de un modelo curricular que fortalezca
las competencias de DS y ciudadanía
global en estudiantes de educación
superior.
Los estudiantes cuentan con capacidades
de flexibilidad y adaptación a
conocimientos de la comunicación
intercultural junto con la autosuficiencia de
asuntos globales.
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Autor
Tipo de Investigación
Objetivo
Principales hallazgos
Guerrero, 2022
Colombia
Artículo científico
Revisión sistémica
Proponer la ingeniería de transición en
la inclusión de la sostenibilidad en la
formación profesional de los ingenieros.
La formación profesional en ingeniería
capaz superar los retos de la sostenibilidad
se logra con la ingeniería de transición y el
aprendizaje de sus competencias.
Valencia-Grijalva et al.,
2023
Perú
Artículo científico
Enfoque mixto
Diseño concurrente,
Cuestionario en la fase
cuantitativa y la
entrevista en la fase
cualitativa
Evaluar en los docentes de ingeniería su
nivel de competencias profesionales
identificando factores clave para su
desarrollo en base a las opiniones de
docentes, estudiantes, egresados e
informantes importantes.
Los docentes obtuvieron alta calificación en
más del 90% de las competencias, mientras
que los estudiantes valoran positivamente
sólo la competencia participativa y
metodológica.
Alcibiades et al., 2023
Perú
Artículo científico
Revisión bibliográfica
Técnica de análisis
documental y revisión
integrada
Analizar la integración en el currículo
universitario de los ODS a partir del
conocimiento científico en América
Latina.
Incluir los ODS en el currículo universitario
es clave para que los nuevos profesionales
afronten los retos de la sostenibilidad con
efectividad.
Acosta et al., 2024
Ecuador
Artículo científico
Enfoque mixto
Encuesta
Integrar la sostenibilidad en los planes
de estudio universitarios a partir de
estrategias efectivas.
El desarrollo del pensamiento crítico y ético
en los planes de estudio son la base de las
decisiones informadas y responsables con la
sostenibilidad.
Marco-Lajara et al.,
2022
España
Artículo científico
Cuasi experimental
Metodología Delphi.
Encuesta
Descriptivo
Mixto
Examinar el modo en que las
actividades educativas en una
universidad fomentan el desarrollo de
habilidades vinculadas al
emprendimiento sostenible (ES)
Las actividades educativas impactan
indirectamente en la adquisición de
competencias para el Emprendimiento
Sostenible por ser una mezcla de
motivación, desarrollo de habilidades,
interacción con otros, y la complejidad del
proceso de aprendizaje con efectos
observables a lo largo del tiempo y en
contextos específicos.
Colón et al., 2024
España
Tesis Doctoral
Enfoque mixto
Cuestionario
Transversal
Analizar la relación de la sostenibilidad
con las actitudes sociales, ambientales y
económicas de los estudiantes de
ingeniería.
Estas actitudes influyen significativamente
en sus percepciones y la evolución de sus
comportamientos hacia la sostenibilidad.
Fischer et al., 2022
Alemania
Artículo científico
Revisión sistemática
Determinar el potencial de innovación
que ofrece “Teacher Education for
Sustainable Development”
en la formación docente
TESD es un campo en crecimiento
conformado por 05 tipos de investigación:
entornos de aprendizaje, atributos de los
estudiantes, resultados de aprendizaje,
cambio de sistemas y visiones para el
campo.
Redman et al., 2020
Alemania
Artículo científico
Revisión sistemática
Examinar el aporte de las herramientas
empleadas para evaluar el progreso de
las competencias del desarrollo
sostenibles en los estudiantes.
Se necesitan herramientas de evaluación
robustas para el apoyo de los
investigadores en educación sostenible con
proyección, inclusión y coordinación.
Hernández-Padilla et al.,
2023
México
Artículo científico
Revisión bibliográfica
Encuestas
Mixto
Investigación acción
Desarrollar un enfoque metodológico
que combine las estrategias de
enseñanza de las asignaturas de
Ingeniería Industrial de una universidad
con los ODS.
El 92% de los docentes encuestados mostró
interés en participar en un taller sobre
estrategias didácticas vinculadas con los
ODS.
Del total de 21 investigaciones revisadas, se estratifica con 19 artículos científicos indexados en revistas
científicas reconocidas, un resumen de un congreso y una Tesis Doctoral (Fig. 1)
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Figura 1
Tipos de publicaciones encontradas
De los tres tipos de estudios considerados, resalta la tesis doctoral por tratarse de una investigación ejecutada
en una universidad de República Dominicana, un país en desarrollo, donde se requiere con más urgencia y éxito
cambios significativos en la educación de ingeniería alineados con los ODS. Además, esta investigación ofrece un
modelo de referencia para evaluar las actitudes basadas en la sostenibilidad en los estudiantes que junto con los
pensamientos, valores y comportamientos en los futuros ingenieros contribuyen activamente al desarrollo de
sus competencias en sostenibilidad. Por otro lado, la consideración del VII Congreso Internacional sobre
Aprendizaje, Innovación y Cooperación 2023 es crucial para avanzar en el desarrollo de competencias en
sostenibilidad en la educación. Al promover el diálogo, la innovación y la colaboración, este evento contribuye a
formar profesionales más preparados para alcanzar logros de bienestar y calidad de vida sostenible.
Después de la revisión de 21 estudios analizados sobre las competencias en sostenibilidad se observa que el
28.57% pertenece a España, seguido por un 19.05% de Colombia, Ecuador con 14.29%, el 9.52% corresponde a
los estudios en Perú y Alemania y el 4.76% a México, Brasil, Polonia y Francia (Fig. 2).
Figura 2
Países con estudios sobre competencias en sostenibilidad
Del total, el 47.62% tienen procedencia de 04 países europeos, mientras que el 52.381% provienen de 05 países
latino americanos. Sin embargo, Europa tiene ventaja en términos de publicaciones científicas sobre el tema en
mención, gracias a su infraestructura de investigación más desarrollada y un enfoque más consolidado en la
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sostenibilidad. Latinoamérica está en un proceso de crecimiento enfrentando desafíos que limitan su producción
académica que generen mayor conocimiento del tema principal de este artículo.
Con respecto a los enfoques de investigación utilizados en la bibliografía consultada se observa que el enfoque
mixto representa el 42,9%, la revisión bibliográfica el 23.8%, la revisión sistemática el 19%, la investigación en
acción el 9.5% y el enfoque cuasi experimental representa el 4.8% (Fig. 3).
Figura 3
Enfoques utilizados en los estudios
El enfoque mixto con un 42.9% de representatividad, destaca como una opción robusta para promover el
aprendizaje de competencias en sostenibilidad, porque permite obtener una visión integral combinando
diferentes perspectivas, rigidez cuantitativa y análisis cualitativo.
Según el informe de la Unesco (2021) las competencias en sostenibilidad que deben ser desarrolladas en la
educación de ingenierías son: pensamiento crítico, resolución de problemas, cooperación y trabajo en equipo,
conocimiento y comprensión de conceptos, principios y prácticas de sostenibilidad, responsabilidad y ética,
comunicación, adaptabilidad y flexibilidad, siendo estas competencias son consideras por varios autores. El
aprendizaje de las competencias en sostenibilidad inicia con la inclusión de los ODS en los currículos para formar
profesionales con competencias que superen los retos del desarrollo sostenible en beneficio propio y de la
sociedad donde se integren (Alcibiades et al., 2023).
Con respecto a las competencias complementarias a las propuestas por la Unesco (2021), Beagon et al., (2022)
suman las competencias del pensamiento sistémico y normativo. Cordovilla y Naffakh (2023) complementan a
la competencia de cooperación y trabajo en equipo con la competencia de liderazgo. Quelhas et al., (2019)
adicionan la ética profesional, la creatividad e innovación, el pensamiento holístico, la interdisciplinariedad como
competencias en sostenibilidad. Para Acosta et al., (2024) el pensamiento ético se integra con el pensamiento
crítico para fortalecer el emprendimiento sostenible y para Colón et al., (2024) las percepciones, las actitudes y
los valores marcan el comportamiento positivo de los ingenieros con respecto a la sostenibilidad.
Sobre competencias en sostenibilidad postuladas en la celebración del VII Congreso Internacional sobre
Aprendizaje, Innovación y Cooperación (CINAIC 2023) en Ecuador, donde se reconoce que los nuevos ingenieros
industriales requieren de competencias del liderazgo y sostenibilidad, tales como: conciencia ambiental,
liderazgo y trabajo en equipo en sostenibilidad, ecodiseño, innovación tecnológica y evaluación de impacto.
La selección y estructuración de las competencias idóneas depende de cada contexto de aprendizaje
caracterizado por sus propios retos sobre la sostenibilidad. Ramírez et al., (2024) sostienen que, según los
Cuasiexperimenta…
Revisión
sistemática
19,0%
Revisión
bibliográfica
23,8%
Investigación
acción 9,5 %
Enfoque mixto
42,9 %
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resultados de su estudio, conformados por empleadores, docentes, egresados y estudiantes, se identificaron
relativamente 27 competencias estructuradas en los Saberes: Conocer, Hacer y Ser. Estas competencias se
relacionan con los conocimientos de Calidad, Operaciones industriales, Procesos productivos, Sostenibilidad
industrial y Tecnología e innovación educativa.
Después de la selección de las competencias idóneas en sostenibilidad, será necesario encontrar las
metodologías más efectivas para lograr el aprendizaje significativo de estas competencias. Nuñez et al., (2024)
sostienen que las estrategias didácticas deben estar enfocadas en la transformación de los docentes y
estudiantes, siendo necesario el aprendizaje experimental a base del desarrollo de proyectos y actividades sobre
sostenibilidad que contribuyan con la aplicación de conocimientos teóricos a la práctica por parte de los
estudiantes; y la creación de equipos multidisciplinarios. Arango (2021) sostiene que las estrategias didácticas
deben fortalecer las competencias relacionadas con los pensamientos: creativo, productivo, divergente,
convergente y sistémico en los estudiantes, a través del empoderamiento con un sentido desde el docente hacia
los estudiantes.
Los docentes en su rol de transformadores de la enseñanza en base a las competencias en sostenibilidad son la
clave para el éxito de las estrategias didácticas. Al respecto, Hernández-Padilla et al., (2023) sostienen que los
talleres didácticos dirigidos a los docentes fortalecen el rol de los mismos como facilitadores, motivadores y
adaptadores del contenido, contribuyendo a formar profesionales capaces de abordar los desafíos de la
sostenibilidad. Por su parte, Valencia et al., (2023) proponen los cursos, talleres y seminarios sobre prácticas
sostenibles y su integración en el currículo educativo fomenta la integración del docente con otras disciplinas
mediante las redes sociales y uso de tecnologías que intercambien información con una visión multidisciplinaria
cuyos impactos positivos se reflejarán en las nuevas metodologías de enseñanza activa donde los estudiantes se
sientan muy motivados para desarrollar proyectos sostenibles, promoviendo el aprendizaje práctico y la
conciencia social.
Las nuevas capacidades de los docentes en sostenibilidad enriquecerán las metodologías innovadoras de acuerdo
a cada ingeniería. Zavala et al., (2024) afirman que los ingenieros civiles en su formación requieren de la
incorporación de aspectos ambientales, sociales y económicos a través de las metodologías de proyectos donde
se incluya principios de sostenibilidad en cada etapa, con la intención de consolidar la relación del hombre con
su infraestructura sostenible. Calvo et al. (2024) consideran que la inclusión de la sostenibilidad en los estudios
de ingeniería se enriquece con metodologías activas en proyectos porque fomentan la participación interactiva
y el compromiso de los estudiantes integrados en variadas asignaturas transversales, representando un sendero
confiable para el aprendizaje de la sostenibilidad. Por su parte, Bermejo et al., (2022) piensan que las asignaturas
de proyectos, en la carrera de Ingeniería Informática, requieren de la inclusión de los ODS para que en sus
estudiantes se promueva una comprensión de cómo las decisiones en sus proyectos informáticos impactan la
sostenibilidad social y ambiental generando de este modo conciencia crítica sobre sus competencias en
sostenibilidad.
Finalmente, sobre las herramientas útiles para promover el desarrollo de las competencias en sostenibilidad, se
considera a Guerrero (2022) quién propone la ingeniería de transición por su fortaleza para construir en los
futuros ingenieros herramientas útiles para promover un desarrollo sostenible con la garantía de respuesta a las
necesidades del mundo actual desde un enfoque integrador de conceptos, procedimientos y actitudes del perfil
profesional del ingeniero, preparándolo para enfrentar los desafíos contemporáneos de la sostenibilidad de
acuerdo a sus fortalezas adquiridas en cada estudio de las ingenierías.
4. Conclusiones
Durante la década del año 2000 al 2009 las publicaciones sobre sostenibilidad en la educación de las ingenierías
comenzaron a surgir pero eran relativamente limitadas considerándose a la sostenibilidad como un concepto
emergente. En un principio, las investigaciones incorporaban los temas de sostenibilidad en las asignaturas de
ingeniería, con un enfoque de concienciación sobre el medio ambiente y la necesidad de integrar conceptos
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sostenibles en la formación. Sin embargo, desde el año 2010 hasta la actualidad se ha observado un aumento
considerable en la cantidad de publicaciones como resultado de una mayor conciencia sobre la sostenibilidad y
su importancia en la educación superior, impulsada por iniciativas globales como la Agenda 2030 de la ONU. Las
investigaciones han comenzado a abarcar una gama más amplia de temas, incluyendo metodologías de
enseñanza, desarrollo de competencias específicas, evaluación de programas educativos y estudios de caso
sobre la implementación de la sostenibilidad en las ingenierías. Además, se nota un crecimiento en la
colaboración entre disciplinas, lo que ha enriquecido las investigaciones y ha llevado a la creación de programas
educativos más integrados hacia la educación de las competencias en sostenibilidad en la ingeniería.
Resulta indispensable un cambio de paradigmas educativos en las ingenierías mediante el aprendizaje de las
competencias en sostenibilidad existiendo consenso con respecto a: competencias evolutivas de los
pensamientos, cooperación, integración interdisciplinaria, trabajo en equipo, gestión y solución de problemas,
liderazgo, comunicación efectiva, adaptabilidad y flexibilidad. Las primeras competencias en sostenibilidad
deben ser aquellas con incidencia directa en la motivación intrínseca hacia la sostenibilidad, y junto con la ética
profesional, actitud y valores transformarán los principios y comportamientos de los nuevos ingenieros hacia un
modelo de ciudadanía sostenible que construya progreso y bienestar de vida.
La transformación del rol de los docentes resulta crucial para la aplicación de conceptos, principios,
procedimientos basados en metodologías sostenibles. Por tal motivo, los directivos académicos, asumen un rol
fundamental para empoderar a sus docentes. Además, la evaluación y retroalimentación sobre el desempeño
docente en la enseñanza de la sostenibilidad debe ser coherente con la actualización de la infraestructura
educativa construyendo los pilares de los ODS en la educación de las ingenierías.
Los talleres didácticos basados en los ODS promueven las capacidades de los docentes para enseñar estas
competencias con efectividad notoria en las actitudes, valores, y comportamientos. Para tal fin, corresponde
minimizar la resistencia al cambio y la persistencia de continuar con currículos obsoletos conviviendo con
recursos limitados para implementar nuevos programas educativos que incluyan la sostenibilidad, enfoques
educativos centrados en teorías y conocimientos técnicos puros, métodos de evaluación desfasados con respecto
a las exigencias empresariales e industriales de la sostenibilidad desarticulando la oferta universitaria y las
demandas del mercado laboral (Arango, 2021).
El aprendizaje de metodologías activas en talleres didácticos motiva la participación de docentes y estudiantes
en proyectos colaborativos donde se propongan soluciones a problemas reales de sostenibilidad, presenta una
tendencia creciente y se pueden desarrollar en diversas asignaturas, talleres u otras experiencias curriculares.
Referencias bibliográficas
Acosta Carrasco , M. R. ., Vizcaíno Zúñiga, P. I. ., Torres Barzola, G. A. ., Veintimilla Amay, L. E. ., & Maldonado
Palacios, I. A. . (2024). Integración de la sostenibilidad en los planes de estudio universitario. Revista
InveCom / ISSN En línea: 2739-0063, 5(1), 1–13. https://doi.org/10.5281/zenodo.12637783
Alcibiades, S. M., Roberto, I. E. J., & Verónica, R. F. E. (2023). Los objetivos del desarrollo sostenible y su
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Arango Ruiz, S. A. (2021). Educar para la Sostenibilidad: Una Propuesta Didáctica para el Fortalecimiento de
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