ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea)
https://www.revistaespacios.com Pag. 73
Vol. 45 (06) 2024 • Nov-Dic • Art. 6
Recibido/Received: 03/10/2024 • Aprobado/Approved: 30/10/2024 • Publicado/Published: 30/11/2024
DOI: 10.48082/espacios-a24v45n06p03
Diseño y validación de contenido por juicio de expertos de
un instrumento para evaluar el impacto del COVID-19 en
estudiantes de Educación Superior
Design and content validation by expert judgment of an instrument to assess the impact of
COVID-19 on higher education students
HERNÁNDEZ BRIONES, María Elena
1
GARCÍA MAGALLANES, Ana Luisa
2
CORONA CRUZ, Katia
3
VILLALPA MARTÍNEZ, Hugo
4
HERNÁNDEZ ABREGO, Rabindranath5
Resumen
Investigar un tema diverso y extenso como lo es el impacto del COVID-19 en estudiantes, ha representado un reto desde el
primer momento y es que siendo participes del sector educativo es importante conocer los aspectos que pudiesen haber
sido modificados por este fenómeno. De esta manera, la investigación se enfoca en analizar cinco categorías que se
relacionan con el impacto en la educación, mismas que fueron integradas en el diseño de un instrumento, el cual fue revisado
y evaluado mediante un juicio de expertos. Los expertos en esta etapa señalaron cambios para mejorar el instrumento,
posteriormente se procedió a revisar la validez de contenido, obteniendo valores adecuados (V de Aiken >0.80; ICI>0.50)
para la pertinencia y la redacción. Otro análisis corresponde a la aplicación del instrumento a un grupo piloto para obtener
la confiabilidad del mismo mediante el alfa de Cronbach, obteniendo un valor igual a 0.90, con lo cual se determina que es
un instrumento adecuado para la operacionalización en la población objeto de estudio.
Palabras clave: diseño y validación, educación superior, COVID-19
Abstract
Investigating a diverse and extensive topic such as the impact of COVID-19 on students has been a challenge from the very
beginning, and as participants in the educational sector, it is important to know the aspects that may have been modified
by this phenomenon. Thus, the research focuses on analyzing five categories that are related to the impact on education,
which were integrated into the design of an instrument, which was reviewed and evaluated by expert judgment. The experts
at this stage pointed out changes to improve the instrument, and then the content validity was reviewed, obtaining adequate
values (Aiken's V> 0.80; ICI> 0.50) for relevance and wording. Another analysis corresponds to the application of the
instrument to a pilot group to obtain its reliability through Cronbach's alpha, obtaining a value equal to 0.90, which
determines that it is an adequate instrument for operationalization in the population under study.
Keywords: design and validation, higher education, COVID-19
1
Secretaria académica. Universidad Tecnológica de Tulancingo. México. elena.briones@utectulancingo.edu.mx
2 Profesora de asignatura. Universidad Tecnológica de Tulancingo. México.analuisa.garcia@utectulancingo.edu.mx
3
Profesora de asignatura. Universidad Tecnológica de Tulancingo. México. katia.corona@utectulancingo.edu.mx
4
Profesor de tiempo completo. Universidad Tecnológica de Tulancingo. México. hugovm@utectulancingo.edu.mx
5 Profesor de asignatura. Universidad Tecnológica de Tulancingo. México. rabindranath@utectulancingo.edu.mx
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 6, Año 2024 • Nov-Dic
HERNÁNDEZ BRIONES M.E. et al. «Diseño y validación de contenido por juicio de expertos de un
instrumento para evaluar el impacto del COVID-19 en estudiantes de educación superior»
Pag. 74
1. Introducción
El fenómeno del COVID-19 desafió la manera de impartir la educación. El mayor impacto estuvo relacionado con
la transición súbita del modelo presencial a la docencia en línea acompañando de la tecnología (Saénz y Cira,
2020). En este escenario la educación asistida por los medios tecnológicos fue la combinación inmediata que
permitió dar continuidad al proceso de enseñanza aprendizaje.
En este contexto, la educación en línea síncrona y/o asíncrona, fue adoptada de manera gradual buscando
favorecer el desarrollo cognitivo y continuar fortaleciendo las competencias de los estudiantes. El
distanciamiento social estuvo acompañado de cambios en la didáctica tradicional ya que las actividades escolares
regulares (visitas académicas, prácticas y períodos de estadía) fueron reestructuradas por proyectos
desarrollados bajo la modalidad home office.
Ante estos desafíos y cambios en la sociedad del conocimiento, contar con alfabetización informacional y
habilidad para utilizar las herramientas tecnológicas y digitales fueron básicas para la resolución de problemas
(Salazar-Gómez, et al., 2018), sin embargo, no todos los actores del medio educativo estaban preparados en
aquel momento. En este sentido, uno de los retos fue trabajar para alcanzar una formación integral adecuada
ante los cambios del entorno y hoy en día conocer el impacto de esta crisis en los estudiantes aportará
información para mejorar las estrategias de enseñanza-aprendizaje en la educación superior, la cual representa
un bastión para el combate a la desigualad y un medio para que los grupos vulnerables se incorporen a las
demandas de la sociedad del conocimiento, y reducir la espiral de reproducción de la pobreza (Alcántara y
Navarrete, 2014), este estudio analiza aquellas dimensiones que permitirán medir el nivel de impacto de los
estudiantes durante el período de distanciamiento social y conocer el estado de las mismas.
En este contexto, de acuerdo con Sánchez y Sienes (2021) en su análisis “Ley General de Educación Superior de
México. Calidad, inclusión social, gratuidad y obligatoriedad de la enseñanza superior: criterios que sostienen
una ley”, señalan que existe una triada que incluye a la calidad educativa, derechos humanos e inclusión social;
mismos que son parte fundamental de los fines y del modelo de enseñanza que se anuncia como base de cambio
para la educación superior y trata de alinear las propuestas de una preparación superior con el escenario social,
económico y productivo para proyectar el desarrollo de México.
En este sentido, el presente estudio tiene como objetivo realizar el diseño de un instrumento apoyado en la
socioformación, misma que permite medir el desempeño integral del sujeto en estudio (Tobón, 2017), y el diseño
del mismo se apoya en la metodología documentada por Arribas (2004), en donde se justifica la relevancia del
uso del cuestionario como la técnica más empleada en la investigación al representar menos costo y facilitar el
análisis, en la misma metodología permite identificar las categorías de estudio para medir la percepción de la
efectividad del proceso educativo durante el distanciamiento social en la educación superior, para
posteriormente aplicarlo en la Universidad Tecnológica de Tulancingo, Hgo. México. De la misma manera el
instrumento es validado por su contenido a través de la fiabilidad, que es entendida como la estabilidad y
consistencia de las medidas o respuestas durante el proceso de medición (Prieto y Delgado, 2010), aplicando el
análisis del coeficiente alfa de Cronbach.
2. Metodología
Para iniciar el desarrollo de la investigación, en primer lugar, se realizó un estudio documental que tuvo por
objetivo buscar las teorías relevantes relacionadas con la crisis del COVID- 19, siguiendo algunos criterios
establecidos por Martínez-Corona y Palacios-Almón (2023). Después de este análisis se contempló la necesidad
de continuar con la siguiente etapa de la investigación mediante el diseño de la herramienta para recabar la
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 6, Año 2024 • Nov-Dic
HERNÁNDEZ BRIONES M.E. et al. «Diseño y validación de contenido por juicio de expertos de un
instrumento para evaluar el impacto del COVID-19 en estudiantes de educación superior»
Pag. 75
información necesaria y fue así que se diseñó la herramienta denominada “Instrumento para la evaluación del
impacto de COVID-19 en la formación de estudiantes de educación superior". De acuerdo con Montero y León
(2007) la investigación implica la creación o adaptación de pruebas y herramientas, así como el análisis de sus
propiedades psicométricas. El estudio se estructuró en las siguientes etapas clave: primero, se desarrolló un
instrumento de evaluación utilizando ítems y una escala Likert con un enfoque socioformativo. Una vez diseñado
el instrumento, se realizó la validez de facie, también conocida como aparente por cuatro expertos. Está
evaluación se realizó mediante la revisión aparente para valorar la idoneidad del instrumento para su uso
previsto, considerando aspectos de redacción y pertinencia, la claridad de los reactivos, la ausencia de
ambigüedad, el nivel de dificultad para el usuario objetivo, y la adecuación de las instrucciones.
Posteriormente, se realizó la corrección necesaria del instrumento y se evaluó la validez de contenido utilizando
el coeficiente V de Aiken. Para este proceso se integró un grupo de 11 expertos, con el objetivo de evaluar la
prueba de tal manera que pudiera cumplir con los propósitos para los cuales fue diseñada.
Y en la etapa final del proceso, se realizó una prueba piloto con una muestra de treinta y un estudiantes de la
Universidad Tecnológica de Tulancingo en el Estado de Hidalgo (UTT), seguida de la determinación de la
confiabilidad mediante el coeficiente Alfa de Cronbach.
2.1. Procedimiento
Para definir las categorías de estudio, se investigó la teoría relacionada al tema a través del análisis documental
de los factores de impacto del COVID-19 en la formación de estudiantes de Educación Superior, en esta parte se
aplicó la técnica de análisis de obtención de datos y de esta manera se consideró la formación de las posibles
preguntas de investigación, buscando la aportación de información relevante y definitiva para el logro del
entendimiento del objeto de estudio (Torres-Rodríguez y Monroy-Muñoz, 2020). En dicho análisis se
determinaron las siguientes categorías: D1. Impacto de la pandemia COVID-19 en la educación superior en
México: desigualdad y abandono escolar, D2. Modelos educativos, D3. Socioformación, innovación educativa,
D4. Rezago tecnológico y de alfabetización tecnológica y D5. Retos de la educación superior ante el aprendizaje
virtual en tiempos de crisis sanitaria, sin embargo, como resultado del análisis y mayor profundidad de estudio,
existieron cambios en la definición de las categorías, resultando de la siguiente manera: D1. Aprendizaje
significativo, D2. Didáctica, D3. Brecha tecnológica, D4. Alfabetización tecnológica y D5. Autoaprendizaje. Estas
dimensiones fueron actualizadas y su cambio estuvo influido por el aporte que brindaron los investigadores, al
desempeñarse como académicos de programas educativos en educación superior, dando prioridad a desarrollar
la categoría de aprendizaje significativo, misma categoría que permitirá conocer si el aprendizaje fue relevante;
la siguiente categoría se instaló como segunda debido a la importancia del rol docente en la enseñanza-
aprendizaje; en tercer lugar brecha tecnológica por la relevancia señalada en la Encuesta Nacional sobre
Disponibilidad y Utilización de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH, 2021) que realizó el
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2021) en donde señala la importancia de la disponibilidad
de medios digitales para llevar a cabo las clases durante la pandemia y las últimas dos categorías se incluyeron
como posible apoyo a las anteriores, teniendo en cuenta la alfabetización tecnológica como base para el
desempeño estudiantil.
En este sentido, el instrumento se integró por 28 ítems y se contempló una escala de estimación con niveles,
resultando de la siguiente manera: nunca: 0% de las veces, casi nunca: 1-10% de las veces, a veces: 11-50% de
las veces, casi siempre: 51-90% de las veces y siempre: 91-100% de las veces. para posteriormente llevar a cabo
la validación por juicio de expertos del instrumento de investigación (Tabla 1).
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 6, Año 2024 • Nov-Dic
HERNÁNDEZ BRIONES M.E. et al. «Diseño y validación de contenido por juicio de expertos de un
instrumento para evaluar el impacto del COVID-19 en estudiantes de educación superior»
Pag. 76
3. Resultados y discusión
3.1. Diseño y revisión de expertos
El primer grupo de expertos lo conformaron cuatro profesionales con dominio en temas educativos y de
socioformación (Tabla 1). En esta etapa los expertos recomendaron considerar el cambio en la redacción y
precisar la parte práctica sobre los conocimientos adquiridos durante la pandemia, cambio de verbos, el uso de
palabras de singular a plural y el uso de pronombres personales, así como el cambio de adverbios de tiempo,
después de atender dichas observaciones se definió el instrumento para ser sometido a un juicio de expertos
(Tabla 2).
Tabla 1
Expertos
Experto
Años de
experiencia
docente
Grado académico
Experiencia en
diseño de
instrumentos
Experiencia en
desarrollo
académico
1
14
Doctorado
Si
Si
2
15
Doctorado
Si
Si
3
23
Doctorado
Si
Si
4
20
Doctorado
Si
Si
Tabla 2
Operacionalización de las Dimensiones
del Instrumento
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 6, Año 2024 • Nov-Dic
HERNÁNDEZ BRIONES M.E. et al. «Diseño y validación de contenido por juicio de expertos de un
instrumento para evaluar el impacto del COVID-19 en estudiantes de educación superior»
Pag. 77
3.2. Juicio de expertos
Para la evaluación de la validez de contenido del instrumento se realizó un juicio de expertos al “Instrumento
para la evaluación del impacto de COVID-19 en la formación de estudiantes de educación superior”. El
propósito de esta fase fue confirmar la claridad, la coherencia lógica y la congruencia de los ítems que integran
mediante la pertinencia y la redacción. Para la selección de los expertos, se consideró la experiencia en el área,
grado académico mínimo de maestría, años de experiencia profesional o académica y experiencia en el diseño y
validación de instrumentos de investigación (Juárez-Hernández et al., 2017; Juárez-Hernández y Tobón, 2018), la
información resumida se señala en la Tabla 3.
Tabla 3
Jueces expertos
Experto
Años de experiencia
docente/profesional
Grado académico
Experiencia en diseño
de instrumentos
Experiencia en desarrollo
académico e investigación
1
12
Doctorado
Si
Si
2
15
Doctorado
Si
Si
3
15
Doctorado
Si
Si
4
20
Doctorado
Si
Si
5
12
Doctorado
Si
Si
6
10
Doctorado
Si
Si
7
10
Doctorado
Si
Si
8
6
Doctorado
Si
Si
9
5
Doctorado
Si
Si
10
8
Doctorado
Si
Si
11
15
Doctorado
Si
Si
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 6, Año 2024 • Nov-Dic
HERNÁNDEZ BRIONES M.E. et al. «Diseño y validación de contenido por juicio de expertos de un
instrumento para evaluar el impacto del COVID-19 en estudiantes de educación superior»
Pag. 78
3.3. Resultados
La revisión a través de la evaluación cualitativa permitió mejorar la coherencia y redacción de los ítems
propuestos, a través de las valoraciones, el instrumento presentó observaciones en el uso de la gramática y por
sugerencia de los jueces se cambiaron algunas palabras por sinónimos y se recomendó hacer uso de la tercera
persona para las afirmaciones. Una vez realizadas las correcciones al instrumento relacionadas a la evaluación
cualitativa se procedió a la evaluación cuantitativa mediante el cálculo del coeficiente de validez de contenido V
de Aiken que permite medir el grado en que los ítems que constituyen el instrumento tienen dominio del
contenido que se mide. Este coeficiente puede tener valores entre 0 y 1, a medida que sea más elevado el valor,
el ítem tendrá una mayor validez de contenido (Escurra, 1988), para la pertinencia y redacción de los ítems,
sobresalen los siguientes: 6,7,9,10,11,12,14,16,21,23 Y 24, caso contario (V<0.80) en el ítem 1 (Tabla 4). Después
de esta evaluación se obtuvo la versión final del instrumento (Tabla 5).
Tabla 4
Valores del coeficiente de validez de contenido (V de Aiken) e intervalos de confianza al 95%
por ítem para los criterios de pertinencia y redacción
Ítem
V de Aiken
Pertinencia
ICI
ICS
Redacción
ICI
ICS
1
0.758
0.590
0.872
0.758
0.590
0.872
2
0.818
0.656
0.914
0.818
0.656
0.914
3
0.818
0.656
0.914
0.727
0.558
0.849
4
0.879
0.727
0.952
0.758
0.590
0.872
5
0.818
0.656
0.914
0.879
0.727
0.952
6
0.909
0.764
0.969
0.909
0.764
0.969
7
0.970
0.847
0.995
0.909
0.764
0.969
8
0.848
0.691
0.933
0.788
0.622
0.893
9
0.909
0.764
0.969
0.909
0.764
0.969
10
0.970
0.847
0.995
0.970
0.847
0.995
11
0.909
0.764
0.969
0.818
0.656
0.914
12
0.939
0.804
0.983
0.970
0.847
0.995
13
0.818
0.656
0.914
0.697
0.527
0.826
14
0.939
0.804
0.983
0.909
0.764
0.969
15
0.818
0.656
0.914
0.788
0.622
0.893
16
0.909
0.764
0.969
0.788
0.622
0.893
17
0.818
0.656
0.914
0.697
0.527
0.826
18
0.879
0.727
0.952
0.848
0.691
0.933
19
0.848
0.691
0.933
0.848
0.691
0.933
20
0.848
0.691
0.933
0.667
0.496
0.802
21
0.909
0.764
0.969
0.879
0.727
0.952
22
0.848
0.691
0.933
0.697
0.527
0.826
23
0.939
0.804
0.983
0.848
0.691
0.933
24
0.909
0.764
0.969
0.939
0.804
0.983
25
0.848
0.691
0.933
0.788
0.622
0.893
26
0.818
0.656
0.914
0.848
0.691
0.933
27
0.818
0.656
0.914
0.727
0.558
0.849
28
0.879
0.727
0.952
0.788
0.622
0.893
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 6, Año 2024 • Nov-Dic
HERNÁNDEZ BRIONES M.E. et al. «Diseño y validación de contenido por juicio de expertos de un
instrumento para evaluar el impacto del COVID-19 en estudiantes de educación superior»
Pag. 79
Tabla 5
Versión final del instrumento para la evaluación
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 6, Año 2024 • Nov-Dic
HERNÁNDEZ BRIONES M.E. et al. «Diseño y validación de contenido por juicio de expertos de un
instrumento para evaluar el impacto del COVID-19 en estudiantes de educación superior»
Pag. 80
Prueba Piloto
La siguiente etapa metodológica consistió en el piloteo del instrumento, de acuerdo con Muñiz y Fonseca (2019)
esta etapa tiene como objetivo analizar el funcionamiento del instrumento aplicado a un grupo piloto.
Participantes
El instrumento fue aplicado a un grupo de 31 estudiantes universitarios pertenecientes al programa de estudio
en Mecatrónica de la Universidad Tecnológica de Tulancingo en el Estado de Hidalgo, México, con las siguientes
características sociodemográficas.
Tabla 6
Características sociodemográficas del grupo piloto
Característica
Proporción
Sexo
Hombres 64.5%
Mujeres 35.5%
Edad (promedio)
19 años
Ocupación
Estudiante 51.6%
Estudia y trabaja 48.4%
Nivel educativo cursado durante
la pandemia.
Secundaria 51.6%
Preparatoria 16.1%
Secundaria y preparatoria 29%
Desempeñando algún trabajo sin
estudiar 3.2%
De acuerdo con Arribas (2004), la aplicación de la prueba piloto o pretest cognitivo es importante debido a que
permite saber si es adecuada la agrupación de las preguntas, si existe resistencia psicológica a las mismas o si el
orden en el cual se presentan tiene lógica, también sugiere que el número de aplicaciones sea entre 30 y 50
personas con características similares a los individuos de la muestra, en este sentido la prueba se aplicó en
estudiantes de educación superior cuyas características sociodemográficas se resumieron anteriormente (Tabla
6). En este momento es relevante señalar que en un tercer análisis de la misma línea de investigación
denominado análisis factorial exploratorio del impacto del COVID-19 en estudiantes de educación superior, se
detalla el procedimiento para realizar el análisis de datos, limpieza de los mismos y reformulación del
instrumento que será aplicado a la población muestra. Para fines de este trabajo señalamos de manera general
algunos datos obtenidos: para la dimensión de aprendizaje significativo, una de las preguntas fue ¿los
conocimientos y habilidades adquiridos durante el confinamiento contribuyeron a su formación profesional
actual? Y se encontró que el 41.9% contesto que algunas veces este conocimiento le ha servido para el desarrollo
actual, un 16.1% afirma que siempre, pero un 25.8% contestó que casi nunca, este resultado contrasta con el
resultado de la Encuesta para la Medición del Impacto del COVID-19 en la Educación en donde se encontró que
el 58.3% de las opiniones corresponden a que no se aprendió o fue menor el aprendizaje que de manera
presencial, seguida de la falta de seguimiento al aprendizaje para estudiantes (27.1%), de tal manera que la
tendencia al aprendizaje limitado fue una constante, aunado a lo anterior, hasta un 26.6% de opiniones
resultaron afirmativas para tomar la decisión de no inscribirse al siguiente ciclo escolar (ECOVID-ED, 2020), otras
preguntas para ser contrastadas en relación a la dimensión de la brecha tecnológica corresponde a ¿si contaba
con algún dispositivo digital como computadora, celular o tablet para acceder a las clases en línea? y ¿presentó
dificultades tecnológicas que afectaron su participación en actividades educativas? En donde un 20 % contesto
que algunas veces, es decir, el dispositivo en algunos casos era compartido con otros miembros de la familia y
un 45% experimento dificultades tecnológicas, lo anterior comparado con el 21.9% de la población analizada por
la ECOVID-ED que contestó que no tenía computadora u otros dispositivo o conexión de internet. Contrastar
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 6, Año 2024 • Nov-Dic
HERNÁNDEZ BRIONES M.E. et al. «Diseño y validación de contenido por juicio de expertos de un
instrumento para evaluar el impacto del COVID-19 en estudiantes de educación superior»
Pag. 81
esta información es relevante ya que nos permite de primera mano conocer el panorama real de lo vivido durante
la crisis por COVID- 19 en México.
En este contexto, y una vez obtenidos los resultados de la prueba piloto se procesaron los datos en una hoja de
cálculo para realizar el análisis de consistencia interna, el cual arrojó un resultado mediante el alfa de Cronbach
de 0.90. En relación a la encuesta de satisfacción, los usuarios señalan que es un instrumento de fácil
entendimiento y claridad en los ítems, el contenido es relevante en excelente y buen grado, de acuerdo con la
información generada se concluye que el instrumento cumple con el objetivo para el cual fue diseñado.
Tabla 7
Estadísticos de fiabilidad
Característica
Alfa de Cronbach
.90
Número de elementos
31
Fuente: Elaboración propia con base en los resultados por SPSS.
4. Conclusiones
La elaboración y aplicación del instrumento de medición para conocer el impacto del COVID-19 en estudiantes
corresponde a una investigación de carácter socioformativa. Al diseñar el instrumento fue necesario validar y
comprobar la fiabilidad del mismo. A través del proceso de los análisis realizados y el método en la aplicación al
grupo piloto se recupera información que servirá para mejorar el instrumento y una vez definida la herramienta
nos permitirá conocer el impacto relacionado al aprendizaje que los estudiantes pudieron llegar a tener durante
el confinamiento.
En este sentido, el diseño y validación de contenido por juicio de expertos del instrumento permite establecer
las bases de una siguiente etapa de investigación que corresponde a un análisis factorial exploratorio, con lo cual
se analizaran los datos obtenidos, una vez aplicado el instrumento a la población objeto de estudio.
Referencias bibliográficas
Alcántara Santuario, A., y Navarrete Cazales, Z. (2014). Inclusión, equidad y cohesión social en las políticas de
educación superior en México. Revista mexicana de investigación educativa, 19(60), 213-239.
Arribas, M. (2004). Diseño y validación de cuestionarios. Matronas profesión, 5(17), 23-29.
Blanco, B. A. (2008). Las rúbricas: un instrumento útil para la evaluación de competencias, en Revista: la
enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje: estrategias útiles para el profesorado por L. Prieto
(coord.), (pp. 171-188). http://www.ipc.pe/Curso%20Didactica%202012/4- Las%20rubricas-
Angeles%20Blanco.pdf (08-03-2016).
Escobar-Pérez, J., y Cuervo-Martínez, Á. (2008). Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a
su utilización. Avances en medición, 6(1), 27-36.
Escurra, L. (1988). Cuantificación de la validez de contenido por criterio de jueces. Revista de Psicología, 6, 103-
111.
Gómez, E. S., Tobón, S., y Hernández, L. G. J. (2018). Diseño y validación de una rúbrica de evaluación de las
competencias digitales desde la socioformación. Apuntes Universitarios, 8(3), 24-42.
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). La Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de
Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2020.
https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2021/OtrTemEcon/ECOVID-
ED_2021_03.pdf
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 45, Nº 6, Año 2024 • Nov-Dic
HERNÁNDEZ BRIONES M.E. et al. «Diseño y validación de contenido por juicio de expertos de un
instrumento para evaluar el impacto del COVID-19 en estudiantes de educación superior»
Pag. 82
Ley General de Educación Superior. Diario Oficial de la Federación, DOF 20/04/2021.
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGES_200421.pdf
Martínez-Corona, J. I., Palacios-Almón, G. E., y Oliva-Garza, D. B. (2023). Guía para la Revisión y el Análisis
Documental: Propuesta desde el Enfoque Investigativo. Ra Ximhai, 19(1).
https://doi.org/10.35197/rx.19.01.2023.03.jm
Muñiz, J., y Fonseca-Pedrero, E. (2019). Diez pasos para la construcción de un test. Psicothema, 31(1), 7. item
content-relevance index. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 8 (4), 213-225.
Neil, C., Battaglia, N., y De Vincenzi Zemborain, M. E. (2022). Marco metodológico para el diseño de rúbricas
analíticas. Edutec. Revista Electrónica De Tecnología Educativa, (80).
https://doi.org/10.21556/edutec.2022.80.2425
Oluwatayo, J. A. (2012). Validity and reliability issues in educational research. Journal of educational and social
research, 2. https://www.richtmann.org/journal/index.php/jesr/article/view/11851
Prieto, G., y Delgado, A. R. (2010). FIABILIDAD Y VALIDEZ. Papeles del Psicólogo, 31(1), 67-74.
Sáenz Gallegos, M.L., y Cira Huape, J.L. (2020). La Educación Superior en los tiempos del Covid-19; impactos
inmediatos, acciones, experiencias y recomendaciones. Revista Janaskakua. 2(4).
https://publicaciones.umich.mx/revistas/janaskakua/enfermeria/article/view/70/58
Sánchez Lissen, E., y Sianes Bautista, A. (2021). Ley General de Educación Superior de México. Calidad, inclusión
social, gratuidad y obligatoriedad de la enseñanza superior: criterios que sostienen una ley. Revista
Española de Educación Comparada, 39, 286-299.
Salazar-Gómez, E. y Tobón, S. (2018) Análisis documental del proceso de formación docente acorde con la
sociedad del conocimiento. Revista Espacios vol. 39 no. 53, pp. 17. ISSN 0798 1015.
https://www.revistaespacios.com/cited2017/cited2017-17.pdf
Tobón, S. (2013a). Evaluación de las competencias en la educación básica (2ª. Ed.). México: Santillana.
Tobón, S. (2013b). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación
(4a. Ed.). Bogotá: ECOE.
Tobón, S. (2013c). Los proyectos formativos: transversalidad y desarrollo de competencias para la sociedad del
conocimiento. México: CIFE. http://issuu.com/cife/docs/ebook_proyectos_y_transformaci__n_ (08-03-
2016)
Tobón, S. (2017). Evaluación socioformativa. Estrategias e instrumentos.
Torres-Rodríguez, A. A., & Monroy-Muñoz, J. I. (2020). El problema de la definición del Problema de
Investigación. Boletín Científico De La Escuela Superior Atotonilco De Tula, 7(13), 10-15.
Vazquez-Antonio, J., Tobon, S., Vazquez-Antonio, J. M., Guzman, C. E., & Herrera-Meza, S. R. (2018). Diseño y
validez de contenido de una rúbrica socioformativa para evaluar la tesis de investigación en la Educación
Normal. Revista espacios, 39(53). https://www.revistaespacios.com/cited2017/cited2017-28.pdf
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial 4.0 Internacional